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Présentation
Les trois situations de références choisies sont des situations de coopération et d’affrontement.
Elles tiennent compte du niveau de développement de l’enfant et de la spécificité de l’activité.

Objectif
Les situations de références doivent permettre l’accès au plus grand nombre d’élèves.
Elles servent de point de départ à la réflexion et à l’auto-évaluation des élèves tant dans le domaine des difficultés techniques que dans le domaine de la stratégie (voir schéma « Démarche »).

Tâche
Pour les enfants (quelle que soit la situation de référence) : frapper la balle en cherchant à mettre en difficulté l’équipe appelée en fonction du score afin de gagner la partie.

Les enjeux
Il s’agit avec les enfants de repérer les difficultés rencontrées et les stratégies utilisées dans le champ des 5 principes d’action qui régissent l’activité :
Déplacer la balle
Stabiliser et geler la balle
Frapper la balle
Envoyer la balle dans un espace libre
Occuper l’espace


Il s’agit pour l’enseignant d’observer les comportements des enfants


Au plan moteur :
La prise de repères
Quels repères visuels utilisent-ils (le regard est-il dirigé verticalement ou horizontalement) ? Regardent-ils les autres ou uniquement la balle, sont-ils capables de se décentrer de la balle ?
Ces repères visuels influent sur l’équilibration du joueur ?
La mobilité – les déplacements
Les enfants sont-ils mobiles ou non ?
Les enfants se déplacent-ils de manière raisonnée ou se déplacent-ils dans tous les sens ?
Où se déplacent-ils et se placent-il pour intervenir sur la balle ?
La coordination – la vitesse d’exécution
Les actions de base (se déplacer, contrôler, geler, frapper, …) sont-elles coordonnées et enchainées rapidement ?
Le respect des temps réglementaires (5 et 10 s) est-il pris en compte par les joueurs ?
La frappe
La frappe est-elle forte ?
La trajectoire de la balle est-elle maîtrisée et adaptée à l’objectif visé ?
L’observation et l’écoute des autres
Les enfants observent-ils la position sur le terrain des autres membres de leur équipe et des adversaires ?
Les enfants effectuent-ils un lien entre les déplacements et actions à effectuer par leurs partenaires et l’action qu’ils vont avoir à effectuer ?

Au plan cognitif:
L’anticipation, la rapidité de réaction, la lecture de situation.
Quels indices utilisent les enfants pour prévoir la trajectoire de balle, l’action qu’ils vont avoir à effectuer, la stratégie des équipes adverses ?
La perception, la prise de décision.
Les enfants organisent-ils leurs actions en fonction de celles des autres membres de l’équipe ?
L’équipe élabore-t-elle des stratégies ?
L’équipe se concerte-t-elle pour agir ?
Il s’agit pour l‘équipe de se construire les mêmes référents pour lire les indices et construire un projet d’actions.
La motivation des enfants 
Les enfants recherchent-ils le jeu en coopération ou en compétition ?
Les enfants jouent-ils pour le plaisir de jouer ou pour le plaisir de gagner ?
La construction des règles et l’institutionnalisation par les enfants
Les enfants instaurent-ils collectivement des nouvelles règles ?

Au plan affectif et relationnel :
Les émotions et sensations ressenties
Les enfants ont-ils la possibilité de s’exprimer par rapport à leurs ressentis dans l’activité ?
Les enfants ont-ils du plaisir à réussir en équipe une stratégie qu’ils ont prévue ?...
La capacité des enfants à coopérer, s’écouter, se respecter.
Les enfants cherchent-ils l’échange ? Souhaitent-ils tenir différents rôles ?...

Les observations faites lors de la situation de référence choisie doivent conduire à faire des choix appropriés de situations d’apprentissage, à travailler davantage telle ou telle composante de l’activité :
Eléments techniques
Eléments stratégiques
(traitement des différents problèmes posés, formes de groupement, formes du jeu…)
Rôles sociaux et niveau d’implication des enfants.

Situation de référence n°1
Situation de référence n°2
Situation de référence n°3
   
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